PLANIFICACIÓN EDUCATIVA:
La planificación educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos especificos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, asi como su resolucion; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambien a la mejor manera de como llegar o lograr los objetivos propuestos.
La planificación implica:
-Identificación y documentación de las necesidades.
-Determinación de las prioridades pedagógicas.
-Especificación detallada de las metas que deben lograrse para satisfacer la necesidad.
-Establecimiento de unos requisitos para la satisfacción del logro deseado.
-Secuencias de resultados deseables, y determinación de las estrategias alternativas.
DISEÑO:
Esta etapa comprende los acuerdos necesarios respecto de:
-La determinación de las expectativas de logro y de los contenidos de las áreas correspondientes.
-La secuenciación y distribución de los contenidos de cada área.
-La concreción de las orientaciones pedagógico-didácticas que determinan las estrategias de aprendizaje.
-La organización general de los espacios, tiempos y recursos de la escuela en la ejecución del PCI, revisando las funciones que corresponden a cada actor educativo.
-Esto implica la toma de decisiones respecto de qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué y cómo evaluar.
La estructura de la organización es un mecanismo proyectado para ayudar a lograr las metas. Por pequeña que sea una organización esta debe comenzar por definir sus objetivos, ya que sus recursos pueden ser limitados y deben utilizarse eficazmente si es que se requiere que la organización sobreviva y prospere. Esto requiere una formulación de objetivos y una asignación de responsabilidad. La asignación de responsabilidad esencial, incluso si la organización se compone de un solo hombre. Porque él debe de distribuir su tiempo tan eficazmente como sea posible.
El diseño de un nuevo sistema de organización quizá sea el paso más importante en el proceso de reorganización, la construcción. La construcción de la organización ideal debe considerar lo mejor que se haya escrito sobre la materia y que sea adaptable a las necesidades de los miembros. El empleo del término “ideal” está referido en el sentido de construir una organización eficiente, según el conocimiento actual de la empresa. Sin la comprensión general y específica de la situación actual y una buena comprensión de los requerimientos del sistema futuro, la posibilidad de que el sistema propuesto sea bueno se reduce en forma considerable.
LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO:
La actuación de los órganos de gobierno de los centros públicos, formados por los órganos colegiados y los órganos unipersonales, se podrán centrar en estas dos cuestiones:
-Velarán por el desarrollo de las actividades de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.
-También garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.
El consejo escolar es el órgano de representación y participación de la comunidad educativa por excelencia.
COORDINACIÓN DEL CONTROL ESCOLAR:
El objetivo fundamental de esta coordinación, es aplicar las normas y reglamentos en lo referente al proceso de selección, admisión y control de alumnos; desarrollando, implementado y ejecutando dicho proceso de acuerdo a la política de descentralización, modernización, agilidad y flexibilidad requerida por el sistema educativo.
Las organizaciones inteligentes se construyen a través de procesos pedagógicos que desarrollen nuevas habilidades y promuevan nuevos hábitos en la organización, entre los cuales debemos resaltar los siguientes aspectos:
-Líderes que ejerzan influencia con el ejemplo, que confíen y sean confiables, humildes, tolerantes, maestros, visionarios, guiados por valores, que fomenten el liderazgo y el trabajo en equipo a su alrededor, que escuchen y promuevan el cambio y el aprendizaje continuo.
-Trabajo en equipo con objetivos comunes, solidaridad, sinergia, respeto y valoración de las diferencias, roles claros y flexibles, altos estándares de logro y autocontrol.
-Personas honestas, responsables, comprometidas, creativas, con "empowerment", auténticas, con conciencia social y actitud de servicio.
-Organizaciones que fomenten la innovación, el cambio y el aprendizaje continuo, que promuevan el pensamiento estratégico de todos, eliminen rutinas, controles y complejidades innecesarias, abiertas a la sociedad y orientadas a los clientes.
-Procesos ágiles eficientes, simples, flexibles, creados desde el mercado, soportados en buenos sistemas de información gestionados con base en equipos interfuncionales y que faciliten el rompimiento de las viejas burocracias.
martes, 27 de noviembre de 2007
DURANTE LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
El cine tiene su imagen propia y característica, diferente de otros imágenes, como las de las artes plásticas e incluso las fotográficas, porque la imagen fílmica no acaba en sí misma, exige el paso de una imagen a otra; está en movimiento.La imagen cinematográfica no es una mera reproducción de la realidad, sino una interpretación y reelaboración de ésta.
Ello hace que cada autor, al crear sus imágenes, consigue expresarse de una forma diferente a la de otro autor.La imagen fílmica está constituida por diversos elementos:
- Los esenciales: La escala, el ángulo y la iluminación.
- Los integrales: El color, el sonido...
Centrándonos en la escala podemos decir que ésta es la relación entre la superficie del cuadro de la pantalla ocupada por la imagen de un objeto determinado y la superficie total del mismo cuadro. Viene determinada por el tamaño del objeto, por la distancia entre éste y la cámara, y por el objetivo usado.
El plano es el conjunto de imágenes que constituyen una misma toma. La planificación es la relación de distancia y tamaño entre la cámara y el motivo. Si tomamos la figura humana comomedida, según ocupe una mayor o menor escala en la pantalla, el plano se llama:·
Gran plano general, muestra un gran escenario o una multitud. La persona no está o bien queda diluida en el entorno, lejana, perdida, pequeña, masificada. Tiene un valor descriptivo y puede adquirir un valor dramático cuando se pretende destacar la soledad o la pequeñez del hombre enfrente del medio.·
El plano general, muestra un escenario amplio en el cual se incorpora la persona, y ocupa entre una 1/3 y una 1/4 parte del encuadre. Tiene un valor descriptivo.·
El plano de conjunto, abraza un pequeño grupo de personas o un ambiente determinado. Interesa la acción y la situación de los personajes. Tiene un valor descriptivo, narrativo o dramático.·
Plano figura, cuando los límites superior e inferior del cuadro casi coinciden con la cabeza y los pies de la figura humana. Tiene un valor narrativo pero comienza a potenciar el valor expresivo o dramático.·
Plano americano (o 3/4). Los límites inferior y superior de la pantalla coinciden con la cabeza y las rodillas de la persona. Tiene un valor narrativo y dramático.
Plano medio. Presenta la figura humana cortada por la cintura, de medio cuerpo para arriba.
También hay el plano medio corto (el busto) y el plano medio largo (de la pantorrilla para arriba). Tiene un valor expresivo y dramático, pero también narrativo.·
Primer plano. El rostro entero de la persona. Tiene un valor expresivo, psicológico y dramático.· Primerísimo plano. Muestra una parte del rostro o del cuerpo. Potencia los valores del primer plano, aunque que también puede ser meramente descriptivo.
La profundidad de campo es el espacio entre el primer término y el último que se enfocan en un mismo encuadre. Se utiliza como elemento de gran valor dramático y psicológico.
Los objetivos gran angular tienen una gran profundidad de campo y sacan los fondos enfocados, al revés de los teleobjetivos que tienen poca profundidad y por eso sacan fondos desenfocados.
La escena es una serie de planos que forman parte de una misma acción o también ambiente dentro de un espacio y de un tiempo concreto.La secuencia es una serie de escenas que forman parte de una misma unidad narrativa.
El plano-secuencia es un plano de mucha duración que se convierte por si misma en una secuencia; es una secuencia que se rueda en un solo plano, en una única toma y que conserva las unidades espaciales y temporales.
DESPUÉS " SER O TENER "
A continuación hago referencia al documental que hemos visto en clase.
Todo comienza con las vacas y las tortugas en un pueblecito rural llamado Augverne, situado en Saint-Etienne, Francia.
Es un pueblo frío, pequeño, los niños acuden a la escuela en una furgoneta.
Aparece una imagen de la clase donde todo esta ordenado y de repente se escucha un ruido y aparecen dos tortugas caminando entre las mesas de la clase.
La escuela es pequeña, allí vive el único profesor de la escuela. Se encuentra situada en un espacio rodeado de una bella naturaleza, con árboles, plantas... y nieve ya que nos encontramos en invierno.
Centrándonos en el aula de trabajo, podemos observar un aula abierta, mixta, intercultural, ordenada, compuesta por niños de diferentes edades. Esta organizada por rincones en grupos de trabajo, el aula esta organizada en pequeños grupos de trabajo los cuales cada uno realiza una tarea determinada y diferente.
La clase esta organizada en grupos de trabajo reducidos y mixtos, colaborando unos con otros y compartiendo conocimientos.
Dependiendo de la tarea algunos alumnos / as deben ser dirigidos por el maestro, mientras que otros / as pueden trabajar con bastante autonomía.
Este tipo de trabajo potencia la responsabilidad individual y la cooperación.
Solo existe un profesor en la escuela. Éste se encarga de impartir todas las asignaturas y de ofrecer en todo momento un aprendizaje para sus alumnos.
El profesor se encuentra en el aula trabajando con los alumnos. Éste lleva una guía de trabajo, aunque también improvisa en ciertas ocasiones debido a las circunstancias.
A él le gusta su trabajo, como bien se puede observar, se interesa por los alumnos / as y lo toma como más que un simple trabajo como parte de su vida. Mantiene una actitud filosófica y reflexiva ante los alumnos, basando su enseñanza en la razón y la formación de sus alumnos como personas.
Se muestra ante todo cercano a los alumnos, ayudándoles en sus relaciones sociales e inculcando en sus alumnos / as valores morales, de higiene...
Algo que me ha llamado personalmente la atención es la interacción constante entre alumnos / as y profesor. Éste incluso se sienta en las mesas con los niños / as, ya que no dispone de mesa diferenciada de los alumnos / as.
He de destacar la tarea que realiza el profesor, no solo como docente sino también como tutor y orientador, potenciando el diálogo y valores como el respeto y el “saber estar”.
Podemos apreciar que el estilo de aprendizaje que se realiza en la escuela es un aprendizaje constructivista, se busca la relación entre teoría y experiencia.
En relación con el tipo de curriculum podemos observar como es un currículum flexible pero ante todo abierto, donde no se homogeneiza nada, sino que el profesor expone multitud de actividades para mejorar la educación y respetar las diferencias individuales.
Al finalizar la jornada escolar los niños / as llegan a sus casas y allí colaboran con las tareas domésticas, y posteriormente los padres les ayudan con las tareas del colegio. Éstos tienen tutorías con el profesor, se interesan mucho por la educación de sus hijos ya que desean que estudien para que puedan a llegar a ser algo más que ellos el día de mañana.
Todo comienza con las vacas y las tortugas en un pueblecito rural llamado Augverne, situado en Saint-Etienne, Francia.
Es un pueblo frío, pequeño, los niños acuden a la escuela en una furgoneta.
Aparece una imagen de la clase donde todo esta ordenado y de repente se escucha un ruido y aparecen dos tortugas caminando entre las mesas de la clase.
La escuela es pequeña, allí vive el único profesor de la escuela. Se encuentra situada en un espacio rodeado de una bella naturaleza, con árboles, plantas... y nieve ya que nos encontramos en invierno.
Centrándonos en el aula de trabajo, podemos observar un aula abierta, mixta, intercultural, ordenada, compuesta por niños de diferentes edades. Esta organizada por rincones en grupos de trabajo, el aula esta organizada en pequeños grupos de trabajo los cuales cada uno realiza una tarea determinada y diferente.
La clase esta organizada en grupos de trabajo reducidos y mixtos, colaborando unos con otros y compartiendo conocimientos.
Dependiendo de la tarea algunos alumnos / as deben ser dirigidos por el maestro, mientras que otros / as pueden trabajar con bastante autonomía.
Este tipo de trabajo potencia la responsabilidad individual y la cooperación.
Solo existe un profesor en la escuela. Éste se encarga de impartir todas las asignaturas y de ofrecer en todo momento un aprendizaje para sus alumnos.
El profesor se encuentra en el aula trabajando con los alumnos. Éste lleva una guía de trabajo, aunque también improvisa en ciertas ocasiones debido a las circunstancias.
A él le gusta su trabajo, como bien se puede observar, se interesa por los alumnos / as y lo toma como más que un simple trabajo como parte de su vida. Mantiene una actitud filosófica y reflexiva ante los alumnos, basando su enseñanza en la razón y la formación de sus alumnos como personas.
Se muestra ante todo cercano a los alumnos, ayudándoles en sus relaciones sociales e inculcando en sus alumnos / as valores morales, de higiene...
Algo que me ha llamado personalmente la atención es la interacción constante entre alumnos / as y profesor. Éste incluso se sienta en las mesas con los niños / as, ya que no dispone de mesa diferenciada de los alumnos / as.
He de destacar la tarea que realiza el profesor, no solo como docente sino también como tutor y orientador, potenciando el diálogo y valores como el respeto y el “saber estar”.
Podemos apreciar que el estilo de aprendizaje que se realiza en la escuela es un aprendizaje constructivista, se busca la relación entre teoría y experiencia.
En relación con el tipo de curriculum podemos observar como es un currículum flexible pero ante todo abierto, donde no se homogeneiza nada, sino que el profesor expone multitud de actividades para mejorar la educación y respetar las diferencias individuales.
Al finalizar la jornada escolar los niños / as llegan a sus casas y allí colaboran con las tareas domésticas, y posteriormente los padres les ayudan con las tareas del colegio. Éstos tienen tutorías con el profesor, se interesan mucho por la educación de sus hijos ya que desean que estudien para que puedan a llegar a ser algo más que ellos el día de mañana.
Por último, pudimos saber, mediante la entrevista que se realiza al profesor, que su vocación ha sido de siempre dedicarse a la enseñanza.
miércoles, 7 de noviembre de 2007
ABRAHAM MASLOW
Abraham Maslow nació en abril de 1908 y fue el mayor de seis hermanos. Sus padres eran inmigrantes rusos, sin educación y devotos de la religión judía.
En un principio estudió leyes, para satisfacer a sus padres, pero finalmente se decanta por el estudio de la Psicología y en el año 1934 obtiene su doctorado en Psicología gracias a su estudio sobre el comportamiento de los primates, trabajo realizado junto a Harry Harlow.
Trabajó como profesor de Psicología en la Universidad de Nueva York (antes, Brooklyn College) y en la Universidad Brandeis y fue uno de los principales fundadores de la Psicología Humanística y, junto con Carl Rogers, contribuyó a establecer esa doctrina como tercera fuerza dentro de la profesión psicológica norteamericana (las otras dos fuerzas principales son el psicoanálisis y el conductismo).
Una de las afirmaciones decisivas de Maslow es que en los seres humanos hay una tendencia innata a sacar el mayor partido posible de sus propios talentos y potencialidades, tendencia que él denominó autorrealización .
El enfoque de Maslow respecto de la psicología y de la vida en general inspira entusiasmo; no consideraba a las personas como juguetes del destino, peleles o víctimas de la vida. Por cierto que caen en diversas trampas psicológicas, que las conducen a la desesperanza y la desmoralización; pero merced a su inteligencia y voluntad pueden salir de estas trampas y descubrir nuevamente que la vida merece ser vivida. De hecho, Maslow pensaba que la gente puede hacer algo más que descubrir esto: de tanto en tanto, es capaz de experimentar momentos de júbilo o éxtasis intensos, a los que él llamó experiencias cumbre. Maslow también propuso una ordenación jerárquica de los motivos, conocida como la pirámide motivacional de Maslow (1968). Para él la persona tiene la capacidad inherente de autorrealizarse, y este crecimiento personal gobierna y organiza todas las demás necesidades.
Las necesidades humanas siguen para Maslow un orden concreto; primero están las fisiológicas (como la regulación de la temperatura corporal, el hambre, la sed y todo lo que conlleva la supervivencia del organismo), luego la necesidad de seguridad (protección), la de afiliación (afecto y pertenencia a un grupo), la de autoestima y finalmente la de autorrealización .
Para Maslow las necesidades situadas en estratos inferiores o niveles más bajos de la pirámide están relacionados con la supervivencia del individuo, son las primeras que aparecen y las que poseen mayor fuerza, ya que si no se satisfacen el organismo puede morir. Esta jerarquía impone que para satisfacer una necesidad de un nivel superior, primero se debe satisfacer una necesidad inferior previa.
Finalmente, a medida que ascendemos en la pirámide, nuestras necesidades cambian de objetivo y pasan de ser necesidades de falta o privación a ser necesidades de crecimiento o autorealización .
El año 1970 muere de un ataque al corazón, el 8 de junio, a la edad de 62 años.
El libro más conocido e influyente de Maslow es Toward a Psychology of Being (1962).
DURANTE "SER O TENER"
Hoy en clase hemos visto el documental "Ser o tener", posteriormente hemos realizado unas preguntas que Lola nos formuló antes de ver el vídeo. Personalmente, no contesté pregunta por pregunte sino que lo desarrolle de una forma más narrativa.
Lola lo recogió y se lo llevó, al día siguiente nos lo entregó con las ideas más interesantes subrayadas de amarillo.
Mis ideas subrayadas son:
Lola lo recogió y se lo llevó, al día siguiente nos lo entregó con las ideas más interesantes subrayadas de amarillo.
Mis ideas subrayadas son:
- Mesas redondas.
- Pupitres unidos formando un rectángulo.
- El horario es de mañana y tarde.
- Comen en la escuela.
- Les forma como personas.
- Intentan que sus hijos estudien para que puedan llegar a algo más que ellos el día de mañana.
DURANTE "SER Y TENER"
En la clase de hoy Lola empezó comentándonos lo que ibamos hacer la semana que viene. Por un lado no tenemos que preparar ningún antes, y también ha comentado que la semana que viene empezaremos con el tema de los mapas conceptuales.
Antes de empezar a ver la pelicula que tenia preparada para hoy, nos ha indicado que teníamos que hacer un comentario siguiendo, en la medida de lo posible, el siguiente guión:
- ¿Qué características tiene esta escuela?
- Identifica los tiempos y espacios que aparecen en la proyección.
- Cómo definirias el curriculum, las actividades y la evaluación.
- Describe a la Comunidad Educativa.
- ¿Es una escuela de planta abierta? ¿flexible, de opciones múltiples, versátiles.
Tras esto, hemos estado viendo la película "ETRE ET AVOIR".
Es una película francesa que hemos visto subtitulada en español, aunque no nos ha dado tiempo a terminarla de ver completa.
Antes de irnos le hemos entregado el comentario a Lola.
Como un pequeño comentario podría destacar que particularmente me ha impresionado el papel del profesor, asi como la convivencia tan intensa que los niños tienen entre ellos y con el profesor, ya que están en la escuela mañana y tarde.
Tras terminar la escuela van a casa y siguen estudiando y haciendo los deberes.
También me impactó el comportamiento de los padres ante los estudios de los hijos, dándole muchísima importancia para que sus hijos no se vean trabajando en lo mismo que ellos.
En general me ha parecido muy interesante el descubrir otro tipo de escuela, que sinceramente desconocia.
Antes de empezar a ver la pelicula que tenia preparada para hoy, nos ha indicado que teníamos que hacer un comentario siguiendo, en la medida de lo posible, el siguiente guión:
- ¿Qué características tiene esta escuela?
- Identifica los tiempos y espacios que aparecen en la proyección.
- Cómo definirias el curriculum, las actividades y la evaluación.
- Describe a la Comunidad Educativa.
- ¿Es una escuela de planta abierta? ¿flexible, de opciones múltiples, versátiles.
Tras esto, hemos estado viendo la película "ETRE ET AVOIR".
Es una película francesa que hemos visto subtitulada en español, aunque no nos ha dado tiempo a terminarla de ver completa.
Antes de irnos le hemos entregado el comentario a Lola.
Como un pequeño comentario podría destacar que particularmente me ha impresionado el papel del profesor, asi como la convivencia tan intensa que los niños tienen entre ellos y con el profesor, ya que están en la escuela mañana y tarde.
Tras terminar la escuela van a casa y siguen estudiando y haciendo los deberes.
También me impactó el comportamiento de los padres ante los estudios de los hijos, dándole muchísima importancia para que sus hijos no se vean trabajando en lo mismo que ellos.
En general me ha parecido muy interesante el descubrir otro tipo de escuela, que sinceramente desconocia.
FICHA TÉCNICA: SER Y TENER (ETRE ET AVOIR)
Título: SER Y TENER
Título original: Être et avoir
Dirección: Nicolas Philibert
País: Francia
Año: 2002
Fecha de estreno: 02/01/2004
Duración: 104 min.
Género: Documental
Calificación: Apta para todos los públicos
Reparto: Alizé, Axel, Georges Lopez, Guillaume, Jessie, Johann, Julien, Laura, Létitia, Nathalie, Olivier
Distribuidora: Karma Films Spain
Productora: Canal +, Maïa Films, Le Studio Canal+, Centre National de Documentation Pédagogique (CNDP), Centre National de la Cinématographie (CNC), Gimages 4
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y Tener", muestra la vida de una pequeña clase de un plueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada de la enseñanza primaria francesa en el corazón de "Las Landas".
Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana.
Está dirigida por el francés Nicolas Philibert (Nancy 1951), cuya filmografía está compuesta por La ville Louvre (1990), Le pays des sourds (1992), Un animal, des animaux (1994), La moindre des choses (1996) y Quien sabe (1998).
La idea de rodar la película se le ocurrió al director mientras investigaba el mundo rural para realizar un documental.
Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semana, en elos que se rodaron 60 horas de metraje.
Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.
Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.
Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.
Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.
Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana.
Está dirigida por el francés Nicolas Philibert (Nancy 1951), cuya filmografía está compuesta por La ville Louvre (1990), Le pays des sourds (1992), Un animal, des animaux (1994), La moindre des choses (1996) y Quien sabe (1998).
La idea de rodar la película se le ocurrió al director mientras investigaba el mundo rural para realizar un documental.
Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semana, en elos que se rodaron 60 horas de metraje.
Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.
Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.
Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.
Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.
La limpia mirada de los niños que intervienen en este documental es equivalente a la que ofrece su director, Nicolas Philibert, respecto a las escuelas rurales. Sin efectismos, la película se adentra en los pormenores del sistema educativo francés, y por extensión, de muchos países europeos, comprimiendo todo un curso escolar en poco más de hora y media. Su soporte son los tres elementos que confluyen en la educación infantil: padres, alumnos y maestros. A partir de ahí, se delega en el espectador su valoración respecto al papel que deben desempeñar las administraciones públicas en el entramado educativo, la cual, obviamente, queda en entredicho. El maestro, comprometido con sus alumnos, los educa y los conoce, y esta labor se complemente con la de los padres, quienes, a pesar de sus limitaciones, conmueven con su implicación en el proceso. Ambos ofrecen una lección magistral a la anquilosada e impersonal política educativa apoltronada en numerosos, y hasta a veces selectos, centros escolares de entornos urbanos. Ser y tener es un documental estimulante, de esos que no dejan indiferentes y que provocan la reflexión, a la vez que permiten reconocer el infravalorado pero determinante trabajo desarrollado por muchos maestros (aunque, para una gran mayoría, ese reconocimiento tan sólo se limite al tiempo que dura la proyección).
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